热点 >期末复习‖高二《有机化学基础》复习点滴想法

【写在前面的话】
      停更几周,是因为在集中精力进行命题。我就是这样的人,一旦有大任务,一段时间就只能干一两件事情,毕竟还有一些杂七杂八的事务性事情需要处理。由于疫情的影响,磨题只能在网络上进行,难度可想而知。有原创的实验题,但不能亲自到实验室做实验,给最终实验题的呈现增加了难度。仅仅依据自己十多年前曾经做过的实验,命制了实验大题,直到要交稿的前一天,还在修改呈现的角度。借着我这块园地,也感谢我的命题团队,大家辛苦了!跑题了昂!

      马上就要期末考试了,每位老师都会准备期末复习课。期末复习是非常必要的,教学中无论时间多紧张,至少要挤出一周时间进行针对性复习,这一周时间,要把平时学习的重要知识(一颗颗珍珠)连成线(穿起珍珠)、结成网。

     在有限的时间复习什么、怎么复习,需要精心思考。复习离不开对试题的选择,你会选择怎样的典型试题,不同的人会有不同的思考。本文我仅结合高二有机化合物的复习,谈自己的一点粗浅想法。


      一、期末复习什么

      期末复习,课时有限,不可能面面俱到,也不可能每个知识点都复习到,只能顾及到核心的知识内容,零碎的知识一般靠教师的经验选择对应的试题或知识清单强化知识的落实。大多数情况,我是按章节复习+综合复习为主,但对于《有机化学基础》这个模块,情况和其他模块不同,可以不按章复习,因为占分较多的考试内容一定是有机推断和合成,所以,应该把复习重点放在有机化合物的相互转化关系的熟悉上,另外基本概念也要熟悉的。具体复习内容见看表1(注:该表的知识块划分是我区期末知识归类划分及对应分数的统计,便于成绩分析的)。

       二、怎么复习
       怎么复习?“教无定法”,不同的教师有不同的处理。好的复习课常常是解决问题的,用真实问题情境承载知识内容,学生通过调用已有知识解决真实问题,但这样的情境不好选,需要教师花大量的时间精心设计课才能达到巩固知识的目的,公开课往往能做到这样。而常规课堂中,教师期末事情多,不可能有时间和精力去寻找素材的。大多数常态复习课一般用典型试题牵引知识的复习,因此,典型试题的选择尤为重要。也有教师采用知识点梳理式复习,我不建议这样做,原因是条目式的知识点梳理,学生能听懂,教师似乎也按计划完成了复习任务,但学生“听懂”和学生“会做”是两回事。我做学生时,最怕老师按这种方式复习,一节课,不光老师累,学生大脑高度集中也很累,有时候累了半天也没跟上教师的节奏,原来会的知识听得很顺畅,原来不会的夹生饭仍然是夹生饭,这样的复习只是满足了心理需要——我们复习了,但没有发现问题和解决问题。
      “典型试题牵引式复习课”的模式一般是:呈现基础性试题用于测查学生问题解决发现的问题(教师通过点拨、评价等化解学生的问题)呈现难度更大的试题(实现内容和思维的进阶,拓展学生的认识深度)→归纳提升。
    【局部案例1】以《有机化学基础》模块“基本概念”中“官能团的识别和命名”复习为例,可以先用教材p6的思考1测查学生的问题,让学生写出官能团的名称并给有机化合物命名,来测查学生是否会写官能团的名称(主要是几个中文字个别学生容易出错),先用教材的实例引导学生关注教材上的基础内容。还可以补充乙醚、丙酮、甲胺、乙酰胺的结构简式(见教材p5),尽管这四种物质不是教材的核心物质,不用上升到类别去认识,但他们作为一类物质的代表物,还是要会识别的。尤其部分学生容易把甲醚的结构误认为乙醚。对于命名,教材上的思考1均含有苯环,命名涉及定位,还需要增加烷烃、烯烃、2-溴丙烷和1-丁醇等脂肪烃的衍生物的实例,体会不同类型物质的命名的不同,实例不用太复杂,具有典型性即可。

    【案例3】关于推断题的复习。推断题的基础是有机化合物的相互转化关系,只有转化关系熟练了,推断题才能顺利作答。高二模块的期末考试,结合陌生信息的试题会有,但不会很难,一定不同于高三模拟试题,因此,将下列(见下图)转化关系当作作业布置给学生,告知学生,这个关系熟悉了,考试中的推断题应该能拿下,考试就是在这些关系的基础上的变式,多了几个碳而已,其他都是照猫画虎的事情。做学生时,我非常喜欢做有机推断题,因为转化关系熟悉,大多数试题都会。当然,那时候的试题似乎更简单,没有现在的试题具有挑战性。

    上面转化关系是否真的掌握,可以用下面这个课堂例题进行测查,通过学生作答的情况,教师就能发现学生基础问题掌握的程度。别看这个流程图简单,但转化关系比较核心,下面的问题容量挺大,直接用就可以,我没有改编。基础试题之后,再找一个中等难度、有陌生信息的试题进行练习,最后可以进阶到合成路线的设计。

答案如下:

 【案例4】关于实验复习。先思考教材中的典型实验有哪些?再找对应的试题。比如,看到如下这样一个试题,感觉包含的实验均为教材中的重点内容,但这个试题是个选择题,我会将其改为填空题进行基础落实(改题是教师应该具备的能力)。

    上面仅仅展示了改编试题的结果,每个问题后的“……”表明还有一些角度,教师自己可以根据情况继续设问,我只是展示一下我把选择题改编为有思维深度的填空题而已,如果你在教学中恰好用了这个选择题,不能订正完答案就完事了,应该像我示例的这样再增加一些设问角度,当然也要落实一下基础反应。其实就是平时做选择题,不能为了答案做,而是确确实实知道“是什么、为什么”,真正掌握知识。


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