社会 >洛阳一高优秀教师教育心得分享(第9期)

预设情境,点拨思路,习题分层

      教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者,就要能“预设”出学生接受新知识时会出现哪些情况,出现这些情况后如何“调整”教学计划;在整个教学过程中要思考学生“积极性”是否调动起来了,是否愉悦地“眼耳手脑口”并用,达到自信地“展示”自己的兴趣;要由浅入深地“兼顾”不同层次的问题,满足每位同学的“求知欲”和进步空间,实现师生“多维”共同学习进步。


 英才部数学老师,段俊霞,分享查缺补漏和“授之以渔”







    本节课是三角函数及三角恒等变换专题复习课,主要目的是引导学生复习回顾上学期学习的三角知识和对应习题。

    一、通过本章重难知识点以及新课讲授中出现的问题,提炼纲要,优选题目,讲练结合。梳理本章知识点,着重学案的设计,用最基本的题型反应最基本的解题方法及常用的知识点,由练引导学生自主查缺补漏,使不同层次的同学都有收获。

    二、数学课堂是师生沟通的主要场所,课堂上注重学生思维能力的培养“授之于渔”。对例题的讲解要注重思路的点拨与分析,鼓励同学一题多解创新思维,好的方法让学生自己讲解互相分享,从而激发学生自主动手、动口、动脑。通过提前完成学案,确定自己的薄弱环节,听课时就有了侧重点,使得课堂更加高效。

    三、精挑细选课堂配套练习。典型问题让学生板演,根据不同层次的学生反映出的问题,检验课堂复习的效果,从而有针对性的挑选课后作业进行巩固练习。


 高一年级数学老师,刘宗毅,思考创设有效的问题情景 






      教师要努力创设有效的问题情境,让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。创设有效的问题情境可以从以下两个方面入手:

    1、利用认知冲突,创设问题情境

通过学生的认识冲突,创设质疑情境,促使学生进一步思考问题,开拓了学生的思维空间,培养学生的数学实践能力。

    2、通过悬念巧设情境

通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课,使学生产生“欲知而后快”的期待情境,以激起不断探求的兴趣,既唤起学生对知识的愉悦,又唤起学生参与的热情。事实上,新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时,教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容,为数学教师提供了宽广的知识平台,为新课引人的设问创造了有利的条件。当然也可以巧设情景,比如:讲解“事件的相互独立性”,可以让学生解释“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。



   高二年级化学老师,王海丽,谈调整 内容与培养兴趣               






     我认为高效课堂既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的一种追求。

     一、高效备课,做足准备
     要实现课堂教学高效,必须下足课前准备功夫。结合新课标,认真备教材、备学生。根据学生的实际情况,合理设计教学活动,对于课堂上学生可能出现的问题要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。比如在学生观察过氧化钠的颜色时,我听到学生小声讨论点燃它会怎么样?我果断进行教学的下一环节,实验探究过氧化钠的化学性质,而将它的物理性质这一内容交给学生课后自己总结,也提醒学生做实验之前,设计好实验方案,在老师的指导下进行,注意实验的规范性和安全性,取得了非常好的教学效果。

     二、培养学习兴趣,提高效率
     充分发挥化实验对兴趣的激发和引导作用。通过化学实验让学生直观了解物质之间的变化,增强学生对化学的情感,让学生从不喜欢实验到想做实验,从做实验到喜欢化学,最终形成学习化学的永久动力。 如原电池教学中,我准备了铜锌金属片、柠檬、音乐卡片等串联成闭合回路,既拉近学生与化学实验的距离,又对学生的感官产生了很大的冲击力,大大调动了学生参与的积极性。高中化学很多实验都可以设计成学生实验或者微型实验,可以让学生愉悦享受化学带给他们的乐趣。这样的化学课堂为学生的思维训练、情感体验、能力发展、化学核心素养的落实都提供了很好的平台。


END


国际部物理老师,张雷,谈发展实验探究能力







      新高三一轮复习已经开始,最近我们在复习匀变速直线运动的相关内容,这是后期许多物理问题的基础,也是高考的重点。此处概念、模型简单但公式较多,准确理解、合理选取并灵活应用难度大,尤其是在各种不同的情境下。不过万变不离其宗,抓住重点内容,领悟并透彻理解相关概念和规律,是我们现阶段复习的根本出发点!

    教育部教育考试院在2022年高考理综全国卷评析中指出:“突出学科主干内容和关键能力的考察,合理选取情景,加强教考衔接,促进学生科学思维和正确价值观念的形成与发展,引导考生综合能力提升”。“物理试题更注重考察通用方法、解决实际问题能力。具体包括:1.深化基础性,引导减少“机械刷题”现象。2.加强理论联系实际,发展学生问题解决能力3.加强实验设计,发展学生实验探究能力(因为实验是培养学生物理学科素养的重要途径和方式)。”

    本节课为研究匀变速直线运动的实验内容,需要了解实验原理、实验方案的设计和基本仪器的正确使用,掌握数据的分析、处理方法和实验误差的分析。考虑到学生现有知识技能的掌握情况,也为了帮助他们理解并提高认识,给后期的学习做好铺垫,为此我特意去实验室拿来一套实验器材。课堂上,在引导学生动手实验的同时,通过不断的提问、设疑等方式引导全班学生完成了对整个实验过程的再认识。而后,再结合对作业习题中各种问题的思考、分析和处理,使学生加深了对相关问题的理解,并为后期的进一步应用和解决问题打好实践基础。

供稿:教务处

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